EVALUACIÓN PARA EL ACCESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL: Sobre la clase modelo ¿Es realmente indispensable?
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
25 de enero de 2023
La evaluación para el acceso a la Carrera Pública Magisterial de acuerdo a la Ley 29944 se ha venido postergando por uno y otro motivo ajenos a los maestros, quienes ven postergadas sus aspiraciones profesionales y de mejoras económicas al no realizarse las evaluaciones de acceso en los plazos correspondientes a pesar de los cronogramas establecidos para ello y que no logran cumplirse. Ante estas postergaciones es necesario priorizar la necesidad de contar con maestros nombrados y cubrir sus expectativas sin bajar los niveles de calidad necesarios para una adecuada selección y adjudicación de plazas para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial.
Al respecto el artículo 19, inciso b, menciona lo siguiente:
b) Segunda etapa: Está a cargo de la institución educativa y evalúa la capacidad didáctica,
formación, méritos y experiencia de quienes resulten aptos en la primera etapa.
Es por ello que en los procesos de evaluación para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial se establece la supuesta necesidad de una clase modelo del aspirante para que demuestre su capacidad didáctica. Por lo tanto este es el meollo del asunto y el dilema a resolver y que estaría entrampando las justas aspiraciones de los docentes a ser nombrados en una plaza docente, puesto que en la actualidad los estudiantes se encuentran de vacaciones y los conflictos sociales dificultan la realización de esta segunda etapa luego de haberse desarollado ya la primera con la aplicación de la Prueba única Nacional.
Es necesario entonces analizar si es realmente indispensable la realización u obligatoriedad de una clase modelo en esta segunda etapa. En mi opinión la clase modelo no es indispensable por las siguientes razones:
- Si bien es cierto lo ideal es que el docente aspirante demuestre sus capacidades didácticas en una clase modelo al no haber las condiciones para ello, esto se puede evaluar como parte de la entrevista donde el docente debe responder sobre los procesos didácticos, el por qué y el cómo enseñar entre otras interrogantes al respecto como por ejemplo el desarrollo de las competencias y la evaluación por competencias teneiendo en cuenta el Currículo Nacional de la Educación Básica . El Comité Evaluador puede obtener sus conclusiones en base a las respuestas obtenidas sobre que tan preparado se encuentra el docente para desempeñarse en una clase.
- Una clase modelo no es suficiente para demostrar las capacidades didácticas del postulante. Para obtener una información válida al respecto se necesitaría un número mucho mayor de clases a observar, puesto que en cada una de ellas se presentan situaciones distintas de acuerdo a las competencias abordadas, estándares de aprendizaje ¿Se encuentran los estudiantes en el nivel correspondiente?, el contexto social, las condiciones que hacen posible la clase como por ejemplo la infraestructura adecuada o un ambiente de tranquilidad. En cada clase se presentan diferentes situaciones que ponen a prueba las capacidades didácticas del docente y por ello no es posible una evaluación de las capacidades didácticas en una sola clase.
- Las Universidades ya acreditadas por la Sunedu otorgan el título de docentes a los estudiantes que han desarrollado sus ccompetencias culminando con éxito el Plan de Estudios establecido y con horas de sendas prácticas pre – profesionales donde ellos ya han sido evaluados. Lo mismo los Institutos Pedagógicos ¿Por que tienen que demostrar nuevamente su idoneidad en sus capacidades didácticas en un aula con estudiantes los docentes postulantes?
- Los docentes al acceder a la Carrera Pública Magisterial luego de haber obtenido el npmbramiento son obligados a pasar por un proceso de inducción donde son evaluados nuevamente para mantenerse en la Carrera.
- Los docentes nombrados constantemen reciben Formación en Servicio fuera de sus horas de trabajo, El Ministerio de Educación tiene como tarea esta Formación en Servicio para asegurar la calidad de los aprendizaje con docentes preparados.
- Como no ocurre en otros sectores, en el Sector Educación los docentes son constantemente monitoreados por los directivos y personal jerárquico para vigilar la calidad de los procesos didácticos y por lo tanto de los aprendizajes de los estudiantes. Además también se producen monitoreos o supervisiones de parte de lasinstancias superiores.
Podrían darse más razones incluso para comprender que no es indispensable la realización de una clase modelo en el actual proceso de evaluación para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial. Por otro lado la entrevista podría ser virtual en las regiones donde hubieran dificultades para el traslado de los evaluadores y evaluados. No es correcto que se den más postergaciones, lo cual sería una salida cómoda ante problemas que se pueden resolver con los Comités de Evaluación.
FERIADOS NO LABORABLES COMPENSABLES. PROFESORES: ¿TRABAJAR O NO TRABAJAR?
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 2 de mayo de 2022
Sepa si usted está obligado o no a trabajar en día no laborable compensable y todos los pormenores en caso de hacerlo o no. ¿Se puede rehusar a trabajar en un día no laborable compensable? ¿Deben pagarle una tasa extra si usted trabaja en uno de estos días? Que diferencias hay en cuanto a las remuneraciones al trabajar en un día feriado con otro no laborable compensable? Encuentre estas respuestas además de información adicional relacionada a este importante tema en el siguiente artículo.
De acuerdo con el Decreto Supremo Nº 033-2022-PCM, se declara días no laborables el lunes 2 de mayo, el viernes 24 de junio, el lunes 29 de agosto, el viernes 7 de octubre, el lunes 31 de octubre, el lunes 26 de diciembre y el viernes 30 de diciembre, lo cual hace un total de 7 de ellos. Esta norma no establece en ninguno de sus artículos que es opcional y que las Instituciones Educativas que desean las acatan y/o otras no. Simplemente se tiene que acatar. No hacerlo es una irregularidad porque contraviene las disposiciones que emanan esta vez de la Presidencia del Consejo de Ministros. Por lo tanto no se deben realizar por ejemplo asambleas de consulta a los docentes sobre si desean o no obedecer a las autoridades del gobierno central. Lo que se debe hacer es elaborar un cronograma de recuperación, el cual se puede socializar y que podría ser por ejemplo para recuperar en día sábado para los que pudieran y en días particulares para los que no pudieran. Los docentes podrían incluso presentar su propio cronograma de recuperación de ser el caso. Es labor de los administradores o directivos elaborar los cronogramas de recuperación y verificar su cumplimiento en coordinación con los directivos. Las disposiciones no se deben poner a consulta porque así se compromete a los docentes y se los conduce a cometer esta irregularidad también al igual que los directivos y además se genera confusiones entre los estudiantes sobre todo, puesto que en las noticias se difunde que es feriado. Agregado a esto es obvio que una mayoría en asamblea no puede obligar a docentes que no estén de acuerdo en hacer desacato de las normas. Según el Decreto Supremo Nº 033-2022-PCM se establecen estos feriados laborables recuperables para promover el turismo interno. Al contradecir esta norma La comunidad educativa integrada por directivos, docentes, empleados, estudiantes y padres de familia que deseen o tengan posibilidades de aprovechar los feriados largos para viajar o ir de paseo se ven impedidos de hacerlo a pesar de que las autoridades del gobierno central así lo establecen. Por otro lado trabajar en día feriado otorga el derecho al trabajador de cobrar doble remuneración y esto sería negligencia o desacato de los directivos al generar estas situaciones a las Ugeles correspondientes. Finalmente estos feriados no laborables recuperables podrían ser una oportunidad de integración puesto que el personal de la Institución Educativa podría organizar paseos o turismo interno en las provincias de Lima en sintonía con las normas establecidas u otros podrían optar por realizarlo con sus familias o simplemente descansar .
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: FORMATOS PARA RECOGIDA Y CONSOLIDACIÓN DE DATOS
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 21 de marzo de 2021
PRESENTACIÓN:
Realice su evaluación diagnóstica de una manera flexible y sencilla utilizando formatos que le permitan realizar su evaluación estudiante por estudiante y luego sus estadísticas para que pueda consolidar y sistematizar sus datos de una forma simple. En esta nueva entrada de su Blog La Educación en el Perú podrá realizar esta tarea utilizando cualquiera de los insumos o fuentes de información que considere necesarios para ello. Solo deberá escribir las competencias de su área en caso no estén estas puesto que ya están registradas de algunas de ellas y el nombre y apellido de cada estudiante evaluado.
Con respecto a los insumos o fuentes de información, encontrará una lista de ellos. Por otro lado tenga en cuenta además las competencias y desempeños de su área correspondiente. Utilice su expertise de docente o sentido común para evaluar a los estudiantes de acuerdo al conocimiento que usted ya podría tener sobre cada uno de ellos o de las fuentes de información pertinentes como por ejemplo las actas de evaluación del año anterior. Para un estudiante podría usar algunas fuentes de información y para otros otras distintas y si se da el caso de que ya conoce muy bien al estudiante en cuanto a su rendimiento académico entonces será mucho más sencillo y rápido para usted ubicarlo en el nivel correspondiente asignándole el color correspondiente: rojo para estudiantes que se encuentran en inicio, amarillo para los que están en proceso, verde para logro esperado y azul para los estudiantes destacados. A continuación acceda a los formatos. Si no encuentra de su área solo deberá hacer los respectivos cambios en cuanto a la competencia.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: COMO HACERLAS COHERENTES, SISTEMÁTICAS Y SENCILLAS PARA ESTUDIANTES Y DOCENTES.
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 7 de enero de 2022
PRESENTACIÓN:
Claridad y simplicidad son los 2 requisitos indispensables para lograr la implementación de las experiencias de aprendizaje con los estudiantes de manera coherente y sistemática. Se trata de que no solo el docente tenga claras las reglas de juego sino el estudiante principalmente. Saber qué hacer, cómo hacer, qué usar y cómo será evaluado es clave para que el estudiante tenga éxito en el desarrollo del reto establecido por el docente. En este artículo usted obtendrá una perspectiva amplia y sobre todo coherente para la correcta implementación de las Experiencias de Aprendizaje con sus estudiantes. Veamos:
Las Experiencias de Aprendizaje aparecen como una alternativa ante la necesidad de formar a los estudiantes mediante un proceso de aprendizaje basado en la la interacción con la sociedad y su problemática con la finalidad de que desarrollen diversas competencias y a la vez contribuyan con esta en forma activa, aportando soluciones mediante acciones que los conduzcan además de aprender a ser ciudadanos activos, responsables y con valores. Aprender haciendo y a través de la experiencia, es decir el aprendizaje vivencial para que sea significativo.
Se trata entonces de aprender experimentando y yendo por distintas etapas progresivas de un proceso de aprendizaje que culmine en un logro concreto o producto, el cual deberá ser analizado por sus profesores para saber que tan bien lo han hecho y que tanto han desarrollado las competencias involucradas en este proceso. El resultado de la experiencia de aprendizaje es el producto o evidencia final entonces y para lo cual los estudiantes han desarrollado una a una distintas actividades secuenciales, progresivas y coherentes entre sí y han seguido además una ruta que los ha llevado al logro final del objetivo que es el producto. No olvidemos que desarrollar una competencia implica movilizar capacidades y combinarlas adecuadamente para lograr un objetivo o resolver un problema. Es por ello que la naturaleza de las Experiencias de Aprendizaje está en sintonía con el enfoque de desarrollo de competencias.
En consecuencia y para ser coherentes la evaluación si bien es cierto es formativa lo cual implica que se tiene en cuenta el avance gradual y progresivo del aprendizaje se debe basar principalmente en el producto ya realizado por los estudiantes al final de cada experiencia de aprendizaje correspondiente y no en forma aislada en cada una de sus actividades previas. No se puede asignar una calificación a cada una de las actividades de una experiencia de aprendizaje puesto que estas no son procesos aislados, únicos o acabados al final del día. Como lo he mencionado cada actividad previa al producto final de una experiencia de aprendizaje es solo parte de una secuencia coherente y lógica y no puede ser considerada como un aprendizaje logrado ya al cual hay que asignar una calificación. La naturaleza de una experiencia de aprendizaje implica que al final y luego de haberse desarrollado actividades previas se obtenga un producto bien hecho y así se demuestra que tan competente ha sido el estudiante, es decir si está desarrollando o no las competencias involucradas. Veamos el siguiente diagrama que ilustra mejor esta idea en una secuencia de una experiencia de aprendizaje que consta de 4 semanas: 3 semanas de actividades previas al producto y la cuarta semana que es de dedicación exclusiva a la elaboración del producto.
Como podemos ver se trata de una secuencia de 3 actividades previas a la de elaboración del producto que contienen actividades de planificación, preparación, ensayo y aprendizaje, las cuales servirán para que el estudiante se encuentre finalmente en una situación óptima y listo para afrontar por sí solo el reto en la cuarta actividad. En estas 3 semanas de actividades previas el docente ha conducido el proceso de aprendizaje de modo tal, que ha dotado al estudiante de los recursos y conocimientos necesarios logrando que este movilice sus capacidades. Es en la cuarta semana donde en base a lo aprendido que el estudiante tiene que desempeñarse y/o actuar por sí mismo para demostrar cuán competente es en la resolución de la situación problemática o reto planteado y es ahí donde el docente aplicará los criterios de evaluación establecidos previamente. Una experiencia de aprendizaje siempre culminará entonces en una actividad donde el estudiante elabore el producto solicitado y de ser necesario puede repasar las actividades elaboradas en las semanas previas. El número de actividades previas a la actividad en la que se desarrolla el producto puede ser distinto para cada caso en diferentes experiencias de aprendizaje.
Este planteamiento o procedimiento es coherente con el enfoque de desarrollo de competencias puesto que se trata de poner a prueba el desempeño o la actuación, es decir observar cuán competente es el estudiante de acuerdo al nivel de exigencia establecido por los estándares de aprendizaje para cada uno de los ciclos de la Educación Básica. Este nivel de competencia se puede observar teniendo en cuenta cómo ha respondido el estudiante en el reto o situación problemática planteada. El nivel de eficacia alcanzado se mide valiéndose de instrumentos de evaluación coherentes como por ejemplo una rúbrica de evaluación donde se plantee en forma anticipada qué es lo que se espera del estudiante, cómo debe responder al reto y como debe ser el producto solicitado según lineamientos previamente establecidos con claridad.
La evaluación formativa para el aprendizaje (no del aprendizaje) se debe realizar entonces desde una perspectiva de una secuencia de productos realizados por el estudiante a lo largo del año académico, es decir en un periodo de 9 meses aproximadamente y de ese modo se puede determinar si se encuentra en el nivel adecuado del estándar de aprendizaje correspondiente, esto para efectos de tomar una decisión de si es promovido o no al siguiente grado o para egresar de la escuela, mientras tanto se pueden asignar calificaciones ya sea por bimestres o trimestres aunque es preferible hacerlo por trimestres ya que no se puede determinar con claridad la evolución de una competencia en periodos cortos como en bimestres. Entonces, por ejemplo en un trimestre se podrían desarrollar 3 experiencias de aprendizaje y por lo tanto se deben obtener 3 productos a evaluar y por ello se puede asignar una calificación en base a estas 3 evidencias donde los estudiantes han tenido que demostrar sus aprendizajes logrados en las actividades previas de cada una de ellas. La elaboración de los productos para las distintas experiencias de aprendizaje harán que las competencias se desarrollen progresivamente. La siguiente figura nos proporciona información más detallada al respecto:
Desarrollar competencias exige entonces ser coherentes, secuenciales, sistemáticos y con las reglas de juego claramente establecidas. El proceso de aprendizaje con experiencias de aprendizaje es lineal en el sentido de organización, pero es a su vez orgánico y con vueltas en U mientras el estudiante aprende dependiendo esto principalmente de factores individuales propios de cada uno de ellos. Por ello a veces es necesario que antes de hacer el producto en la última semana de cada experiencia de aprendizaje el estudiante revise las actividades previas y del mismo modo también puede revisar los productos que ha elaborado con anterioridad en las distintas experiencias de aprendizaje. Los siguientes pasos se pueden identificar cuando el estudiante desarrolla una experiencia de aprendizaje. Estos corresponden a estrategias metacognitivas que le serán muy útiles para realizar la experiencia de aprendizaje con éxito.
- Familiarizarse con la situación significativa relacionándola con sus conocimientos previos e intereses.
- Comprender el propósito de la experiencia de aprendizaje
- Tener en claro el producto solicitado y el formato o estructura en el cual debe ser desarrollado (poster, tríptico, artículo, etc.) De ser necesario debe recibir entrenamiento en el desarrollo de determinado formato, como por ejemplo si se trata de una infografía el docente debe asegurarse de que el estudiante conoce las convenciones propias del desarrollo de esta.
- Conocer la cantidad de actividades previas al producto y el cronograma establecido.
- Conocer los criterios establecidos en el instrumento con el cual su producto será evaluado.
- Revisar las actividades previas antes de elaborar el producto o incluso revisar otros elaborados en anteriores experiencias de aprendizaje.
- Observar productos o ejemplos de productos relacionados en distintas fuentes de información.
- Autoevaluarse al término de la experiencia de aprendizaje.
- Observar los productos hechos por sus compañeros.
- Reflexionar: ¿Qué mejoras podría hacer a su producto?
- Compartir, dar a conocer el producto que ha realizado a los demás.
En sintonía con la naturaleza de las Experiencias de Aprendizaje los docentes deben ser sistemáticos en la mente y en el papel cuando desarrollan el proceso de implementación de una Experiencia de Aprendizaje. Mirar el bosque y no los árboles para tener una perspectiva amplia y cabal de todo el proceso de su desarrollo y como cada actividad previa contribuye gradualmente al desarrollo de la autonomía que necesitará el estudiante cuando en la última semana o actividad debe afrontar el reto de elaborar un producto acorde con las exigencias planteadas en concordancia con los estándares de aprendizaje establecidos en el Currículo Nacional.
Desde la primera clase o actividad correspondiente a cada Experiencia de Aprendizaje se debe comenzar informando con claridad a los estudiantes lo que se espera que hagan ellos, los formatos (textos continuos o discontinuos), los requerimientos técnicos específicos como el tamaño del producto, cantidad de párrafos o páginas, contenidos, etc. El modelado con productos previos es muy importante para que tengan una mayor claridad de lo que se les está pidiendo. Esto no implica dejar de lado la creatividad estableciendo parámetros que no sean flexibles. Los planteamientos creativos de los estudiantes se tendrán en cuenta si es que son acordes con la naturaleza del producto planteado. Finalmente, los criterios de evaluación establecidos por el docente serán una fuente de información importante para que los estudiantes sepan desde el inicio de cada Experiencia de Aprendizaje como tendrán que elaborar su producto en la última actividad, por lo cual la retroalimentación la deben dar los docentes en base a lo que hallan en cada uno de estos y teniendo en cuenta los criterios de evaluación planteados previamente y los estándares de aprendizaje correspondientes.
ENGLISH TEACHERS: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9 ACTIVIDAD 5
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 7 de diciembre de 2021
PRESENTATION:
Here you have the Learning Experience 9, Activity 5 for your English Class. You may choose from a range of differente format archives presented to suit your students needs. Make some adequations or use them just as they are if you prefer.
PRE A1: For first and second grade.
A1: For third and fourth grade.
A2: For fifth grade. It will be published in the next few hours.
ENGLISH TEACHERS: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9 ACTIVIDAD 4
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 6 de diciembre de 2021
PRESENTATION:
PRE A1: For first and second grade.
A1: For third and fourth grade.
A2: For fifth grade.
ENGLISH TEACHERS: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9 ACTIVIDAD 3
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 27 de noviembre de 2021
PRESENTATION
Here you have the Learning Experience 9, Activity 3 for your English Class. You may choose from a range of differente format archives presented to suit your students needs. Make some adequations or use them just as they are if you prefer.
PRE A1: For first and second grade.
A1: For third and fourth grade.
A2: For fifth grade.
ENGLISH TEACHERS: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9 ACTIVIDAD 2
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 22 de noviembre de 2021
PRESENTATION:
Here you have the Learning Experience 9, Activity 2 for your English Class. You may choose from a range of differente format archives presented to suit your students needs. Make some adequations or use them just as they are if you prefer.
PRE A1: For first and second grade.
A1: For third and fourth grade.
A2. For fifth grade.
ENGLISH TEACHERS: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9 ACTIVIDAD 1
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 13 de noviembre de 2021
PRESENTATION:
Here you have the Eigth Learning Experience 9, Activity 1 for your English Class. You may choose from a range of differente format archives presented to suit your students needs. Make some adequations or use them just as they are if you prefer.
PRE A1: For first and second grade.
A1: For third and fourth grade.
A2: For fifth grade.
ENGLISH TEACHERS: PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
Lima, 10 de noviembre de 2021
PRESENTATION:
Here you have a basic template for you to be able to plan the implementation of your Learning Experience number 9 named “This is Peru”. It has the necessary corresponding information extracted from the Minedu Educational Plattform: APRENDO EN CASA. It obviates the general tips it presents and takes only what is just necessary for you to present your plan as an english teacher. It is editable and you are able to do the necessary adjustments not only in assigning your general information but also for doing the adjustments or changes you might consider necessary when planning.
PRE A1: For first and second grade.
A1: For third and fourth grade.
A2: For fifth grade.
LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ 
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